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新时期班主任的角色定位
信息来源:自创    发稿作者: 政教处     发布时间:2013年11月27日   查看1620次   字体:[] [] []

    传统教育意义上的班主任倾向于把自己的班级看作是一个单元,并把它与外界隔绝开来,管理班级自己一人包干,管理范围只局限于学生在班在校的时候。结果往往导致“狭隘的集体本位主义”。而新课程理念下的班主任则不同,他首先认识到自己是班级各种教育力量的协调者,是连结任课教师与学生、学生与家庭的一个重要纽带。他主动联合任课老师、学生家长共同商讨班级管理的教育对策,以便形成教育合力,最大限度地发展教育系统的整体功效。班主任应以“教育社会化”的新视角看待班主任工作,强调主动了解并研究家庭教育、社会教育,把学校教育扩展到全社会,争取更广泛的教育力量的支持。

1.班主任应该是“学科专家”和“人生导师”。

作为班主任,无论是在知识技能上,还是在行为品质上,都必须具备以身垂范的能力,既要当“经师”,又要做“人师”。

1)经师——即“学科专家” 

   资料链接A:调查:你喜欢班主任哪些做法?     教课认真,方法好,回答占85%

资料链接B:学生可以原谅班主任教师的严厉、刻板、甚至吹毛求疵,但不原谅他的的不学无术;

资料链接C:一位班主任批评一位违反课堂纪律的学生,学生不服,而他的任课教师也用同样的语言批评这位学生,学生心悦诚服,礼貌地离开了办公室。事后,我问那位学生,学生告诉我:那位任课教师课讲得好,请教他问题的态度有和蔼可亲,还能一视同仁。而班主任的课讲得不好听,又经常挖苦我们,还偏向好学生。“所以他的课你就捣乱”,学生不好意思地笑了。

作为班主任首先要认识自己也是教师,是教师中的精英,班主任作为学科教师要能够在教学上“镇”住学生,以此来取得学生的信任。事实证明,一位好的班主任必然是一位好教师,一位好教师不一定就是一位好班主任。所以,班级管理工作再忙,班主任也决不能把教学当作副业来搞,要注意潜心研究学科教学,精心组织课堂教学,虚心学习,大胆创新,力争作学生的“学业引路人”。

2)人师—“人生导师”

班主任应是一位具有远见的“预言家”,关心规划学生的将来。班主任要树立“教育是对生命发展的一种达成”,“教育应回归生活,教育应尊重生命”,“为学生的—生发展做准备”的教育理念。

总之,新课程背景下的班主任应是一个素质优良的道德的感召者,观念超前、充满睿智和人格魅力的哲者,具备广博的科学素养、艺术修养和领袖品质的儒士,是学生健康心理的辅导者、充满亲和力的真诚的倾听者,是学生的“人生导师”。

 2.班主任应是学生的“知心朋友”和“阳光使者”。

   新课程背景下建立“民主、平等、和谐”的新型师生关系,主动权在教师。班主任应放下所谓的师道尊严的架子,抛弃原来绝对权威的角色形象,以至爱的情感、平等的视角、交友的心态去对待学生,才能了解学生,才能赢得学生的理解。

班主任是学生的“知心朋友”和”阳光使者”,是学生精神的关怀者。这就要求班主任在工作中首先要重视学生的精神世界。“教育首先是一种保护。”因此,新课改下的班主任首先应是学生精神的关怀者,具体表现如下:

     (1)学生人格的守护神。

     学生的人格发展是素质发展的根本。对学生人格的守护,也就意味着把握住了素质教育的根本。班主任对学生人格的守护主要从两方面人手:一是自己尊重学生,摒弃以往“权威者”的角色,和学生平等相处,互相尊重,以对话方式友好沟通。二是引导同事、家长、学生要尊重学生的人格。

  (2)学生个性的张扬。

每个学生都有被赏识的渴望,教师只有蹲下来看他们,发自内心地欣赏学生的成长,为学生喝彩,学生的个性才能得到充分的张扬和释放。

 新课程改革关注学生个性发展,班主任是关注学生个性化发展的“重要他人”。朱小曼教授说:班主任管理的最大效率是一个个活生生的人性的展开……如果班主任的水准越高,他班上的学生的个性就会越来越丰富地展开。可见,张扬学生的个性是班主任工作的重要的部分。要做到这一点,班主任要放弃“教育是一种控制”的观念。对“犯错”、“越轨’’的学生要细细地分析,找出“犯错”中的“光点”、“越轨”中的“金点”,作充分的肯定:在管理中要避免用诸多清规戒律规范学生,让学生个性得到自由充分的发展。

资料链接:善待错误

苏霍姆林斯基曾讲过这样的一个小故事:有一次,季娜私自摘下校园里最美的花朵,班主任发现后,没有不分青红皂白地斥责,而是亲切地询问原因。季娜望着老师诚实地说;“我祖母病得很厉害,我想摘一朵花放在她的床头安慰她……”说着眼里泪水汪汪。这时候老师很受感动地说:“季娜,再摘三朵吧,两朵送给你的父母,谢谢他们培养了一个善良的人;一朵送给你,为了你有这样一颗善良的心。”

    季娜摘花这一行为是错误的,但错误的背后又折射出人性的熠熠光芒。面对这一错误,班主任没有咄咄逼人的震怒,草率鲁莽的训斥,主观臆断的批评。

否则,他就要把一颗美丽善良的心灵否定了,扼杀了。季娜的泪水表明了她承认了自己的错误。但班主任没有就此了事,随即挖掘季娜错误中的闪光点,让季娜再摘三朵花。班主任的亲切话语,化解了她心中的不安和恐惧。短短几句话,饱含着对季娜错误善意的批评和对她善良心灵的赞美,收到了意想不到的双重教育效果。

(3)学生情感的激励。

 学生是具有丰富情感的人。学校教育的过程更重要的是学生情感体验的过程。体验到积极情感(如成功、快乐、满意等)学生,往往对学习生活充满兴趣,并能持之以恒地坚持下去;而常体验到消极情感(如失败、痛苦、失望等)的学生,往往就成为了所谓“不求上进”的后进生、学困生。因此新课改中的班主任更要不惜精力,通过形式多样的激励方式方法,让学生体验到学习的快乐、生活的乐趣,给学生以心理上的安全和精神上的鼓舞,使学生思维更加活跃,探索热情更加高涨,从而成为学习的主人、生活的主人。 

(4)学生心理的疏导。

据调查表明,不少学生有心理疾病。然而传统班主任却忽略了这一点,在新课改过程中,班主任必须意识到心理健康是学生智力活动的基础和前提。帮助学生调节好心理,是班主任义不容辞的责任。这一方面需要班主任掌握一定的心理学理论知识,另一方面要密切关注学生的生活,及时感受到学生的心理变化,找到问题的根源,按心理规律办事,达到事半功倍的教育效果。

3.班主任应该是“班级文化的设计师”。

班主任应有意识地设计、引导、促进班级文化的有效形成。在班级文化的构建中,班主任应发挥不可替代的作用。

班级文化:是班级成员在班主任的指导下,朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。班级文化,首先,它是一种个体文化,代表着班级的形象,体现班级的生命。其次,它是班级全体师生共同创造的财富,是全体师生共同劳动的结晶。第三,班级文化是一种动态的,发展的系统工程,它的主体是学生。

班级文化主要包括:硬文化(显性文化):物质层—物质文化 。如名人语录、名人画像、班训、班歌、班徽及墙上“质疑台”、”回音壁”、图书角、生物角、争星表、聚宝盆等;软文化(隐性文化):制度文化—制度层。如班规;观念文化—精神层。如班级目标、班级道德、班级舆论、班级风气等。

资料链接————一如一个班级的软文化建设——用理念点燃精神之光

班级目标理念:“一条船、一把剑、一面旗。”

“一条船”是学习之舟。提示学生不忘学习之本,这是一艘绚丽之舟,是艰苦奋斗之舟。船上的学生,只有奋力进取,才能在无涯学海中踏出一条属于自已的路。“一条船”还是团队精神、集体意识的体现:同学们共处在一个班集体里,就是一家人,只有互帮互助,齐心协力,荣辱共济,才会把班级这艘进取之舟驶向胜利的彼岸。

  “一把剑”是对学校规章制度的一种比喻,是“严格”、“有力”的象征。它强调学校制度是衡量学生行为是非曲直的唯一标准。作为班主任,手执这把剑,须公正,既不手软,也不“滥杀无辜”,对学生而言,在这把剑前人人平等。

   “一面旗”是指敢为人先。对学生个体而言,在班集体里要争做最好的学生;对班集体而言,要成为全校最好的班级,争做学校的一面旗帜,力创一流。只有同学们遵纪守规,同心同德,努力进取,先进之旗才会高高飘扬在求索之舟的船头。

  “一条船”树立班集体的团队精神;“一把剑”强化学生的守纪意识;“一面旗”激发学生的期望心理。

    班级行为理念:“内强素质,外树形象。”

    素质是形象的基础,是良好道德品质和丰富知识的底蕴,道德与知识只有“修养”方能得之。形象是内涵与外延结合后给予人的视觉感受,这种结合的过程就是“树”。如何强?如何树?“努力学习”是唯一途径。努力学习的标志是刻苦和思考,刻苦获博学,思考得真知。用“礼仪”塑外形,用“文明”展内涵。“内强素质,外树形象。”具有强大的心理凝聚力和行为激励作用,有助于形成自我约束和相互监督的氛围,强化团队精神。在理念的支撑下,学生学有所循,行有所依。学生的个人精神汇成一股强大的班级精神合力,驱动班级沿着正确的目标不断前进。

4.班主任应该是“家校沟通的桥梁”

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说:“教育的效果取决于学校家庭的一致性,如果没有这种一致性,学校的教学、教育就会像纸做的房于一样倒塌下来。”

(1) 配合家长学校,统一教育观念。        (2) 开好家长会,取得家长支持。

(3) 开展亲子活动,家校和谐统一。        (4) 做好“家访”,全而了解学生。

              
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