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参加2016年衢州高中教师深化课改研讨培训的心得体会--郑亚龙
信息来源:自创    发稿作者: 教师发展处     发布时间:2016年5月18日   查看2048次   字体:[] [] []

参加2016年衢州高中教师深化课改研讨培训的心得体会

  —创新、合作改革理念,专业、效果有机融合

郑亚龙

根据《浙江省中小学教师专业发展培训若干规定》的精神,参与了本次为期5天的研讨培训。深受启发,事实上课程改革的实施会涉及多方面的变化,但不管何种理解,都体现了科学课程实施离不开教师与学生运用创新、合作的理念去落实,离开了教师与学生为主体的课程参与,就没有课程实施。因而,在改革过程中,我认为了解课程实施之现状,需要了解课程实施主体在课程实施中专业知识和教学效果的有机融合,教师应该转换角色。

一、教师角色转换是化学教学观念转变的体现

教师作为角色身份的出现源于美国社会心理学家乔治米德,他将其引入社会心理学,并创立了角色理论。所谓教师角色是指处在教育系统中的教师所表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行为模式。

在过去,人们从不同的角度已经给教师冠以诸多美名,如蜡烛、园丁、人类灵魂的工程师等等。随着时代的发展、社会的进步,特别在当今的信息时代,新课程改革全面实施的今天,人们对教育观的提升,这些美名逐渐退色。重新反思化学教师的角色成为转变化学教师的教学观念,提高化学课堂教学效果的首要任务。分析化学教师的角色,明确化学教师自己的角色身份,充分地扮演好化学教师角色对高中化学课堂教学具有重要意义。

二、传统化学教师角色的弊端

不同时代的社会对化学教育的不同要求导致化学教师在教学过程中所扮演的角色也不同。传统的化学教师角色主要是以传授课本知识为中心,以掌握知识的多少为主要目的,体现在化学教学上以死记为主要的学习方法,强化起主导作用,导致题海战役和填鸭式教学方法,以成绩作为衡量学生的标准,不利于现代高中学生化学学习方式的转变,更不利于发展学生搜索信息、处理信息、自己获取新知识、分析解决问题的能力以及交流与合作的能力。

三、新课程改革中的化学教师角色 

面对素质教育的深入人心和新课程目标的全面启动,从教学大纲走向课程标准,化学教师只有转换角色才能紧跟新课程改革的步伐,进行化学课堂的有效教学。要进行角色转换,首先要求我们切实更新教育思想、转变教育观念。传统的化学教师角色在新课程的背景下已基本上不适应了,或者说是远远不够了。在新课改的目标下,化学教师必须确立自己在课堂教学中的建构者、组织者、设计者、交流者、指导者、促进者和评价者的角色,以及参与者、决策者和管理者等多元整合的教师角色,并能尽快适应它。 

四、新课程改革中的化学教师角色如何转换

1.思想观念先行

思想观念是行为的先导,更新教育观念是实施素质教育的前提条件。教师要自觉参加培训,更新教育思想观念,提高师德素养,发展对学生的爱心和专业献身精神,树立提高自身专业素养的使命感。使自己具备当下教师必备的五种能力:娴熟地运用现代信息技术的能力;有效协调人际关系与沟通表达的能力;问题解决及行动研究的能力;创新思维与实践的能力;批判性反思与自我发展的能力。

2.成为课程结构的建构者、组织者、开发者和创造者

化学新课程标准和教材有较大的运作空间和时间,开放性、均衡性、综合性和选择性是新课程的特点,它从根本上转变了学生的生活方式,由被动接受式学习转变为主动探究式学习,发展了学生专心精神、实践能力以及终身学习的愿望。因此,只有化学教师扮演好建构者、组织者、开发者和创造者的角色,化学课程的开放性、均衡性、综合性和选择性才能得以真正落实。

3.成为学生体验知识更新的设计者、研究者和实践者

化学新课程改变了课程内容繁、难、偏、旧和过去注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验,精选终身学习必备的基础知识和技能,更注重学生的体验和终身学习,在教学内容上与学生生活以及现代社会科技发展密切联系。教师应根据学生的发展要求结合现代社会发展的实际,将课程内容生活化,注重学生的最近发展区,以提高学生的学习兴趣和经验,使课堂教学更富于生活情境。这就要求教师必须学会设计活动,不会设计活动、只会照剧本演戏的教师将难以真正完成化学教学任务。

4.成为变革学习方式,培养学生能力的合作者、交流者和指导者

化学新课程改变了课程实施过程中过于强调接受学习、机械训练的现状,指导学生参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。教师在课堂教学中应该注重的是学生学习策略的运用,不以掌握知识的多少为目的,而是给学生提供知识平台。在学生学习过程中,教师只是指导和帮助学生主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。同时要参与学生的各个环节的学习活动中去,与学生交流和沟通,准确地了解学情,及时引导学生解决问题或调整教学计划,从而实现向学习方式的转变,发展学生搜索和处理信息的能力、自己获取新知识的能力、分析解决问题的能力,以及交流与合作的能力。

5.成为促进学生发展和自我发展的促进者和评价者

在学生的化学学习生活评价中主要运用质地性、诊断性和激励性评价方法,少用定量性、甄别性和终结性评价方法,针对不同学生、学生的不同需要采用不同的评价方法。在学生的发展过程中,化学教师应作为学生的促进者,采用多维指标和多样方法对学生进行评价,给予学生身心发展上的支持,培养学生的自律能力,引导学生进行反思或自我评价,让学生最终得到全面的发展。化学新课程改革把课程评价作为重要内容,建立了发展性评价体系,它不仅建立了促进学生全面发展的科学评价体系,同时,还建立了促进教师不断提高的评价体系和促进课程不断发展的评价体系。在化学新课程目标下的化学教师自身必须要树立评价促进发展的新的评价观,对自己的教学行为不断反思,提高化学教学的课堂效益。

总之,在高中化学新课程改革全面实施的今天,加强一线化学教师新课改系统培训体系是当务之急。创新合作的思维品质势不可挡,教学理念改革势在必行,我们应以学生为中心,让现代的高中生学会学习和形成正确的价值观,让学生形成积极主动的学习态度,化学教师应克服盲目的教师权威和教学行为,研究专业知识和课堂教学效果的有机融合,及时转换自己在化学课堂教学中的角色,激发学生的学习动机,成为高中化学新课程改革的推动者和实践者。

              
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